1. Introducción y Contexto
El artículo estudia las concepciones de los futuros maestros de Educación Primaria sobre el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) y su relación con la competencia digital docente en Ciencias Sociales. Se plantea cómo la integración de tecnología, pedagogía y contenidos disciplinares puede transformar las prácticas educativas tradicionales hacia enfoques más críticos y activos, especialmente en el desarrollo del pensamiento histórico. “Nos interesa conocer la relación entre las esferas tecnológica, pedagógica y de contenidos disciplinares que disponen futuros docentes de Didáctica de Ciencias Sociales en Primaria” (p. 108).
2. Análisis de Datos e Indicadores
El estudio se diseñó con un enfoque mixto, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas:
- Instrumento de recolección: Se utilizó un cuestionario validado previamente por Schmidt et al. (2009) y adaptado por Cabero, Marín y Castaño (2015). Este cuestionario constaba de 38 indicadores organizados en torno a las esferas del modelo TPACK (CK, PK, TK y sus interrelaciones PCK, TCK, TPK, TPACK). Las respuestas se graduaron en una escala Likert de cinco niveles, desde “Muy de acuerdo” hasta “Muy en desacuerdo”.
- Preguntas abiertas: Se incluyeron dos cuestiones cualitativas para profundizar en la percepción de los estudiantes:
- Jerarquización de los tres componentes (contenido, pedagogía y tecnología) en la formación docente.
- Propuestas para mejorar las competencias tecnológicas del profesorado.
- Muestra: La investigación se aplicó a 153 estudiantes del Grado en Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat de València (curso 2017-2018). La distribución fue de 110 mujeres, 42 hombres y 1 persona que no reveló su sexo. Se incluyeron estudiantes de diversas menciones: Inglés, Música, Educación Física, Pedagogía Terapéutica y Artes y Humanidades.
- Resultados cuantitativos:
- Los estudiantes mostraron una mayor autopercepción de dominio pedagógico (PK), seguido del tecnológico (TK), mientras que el conocimiento disciplinar (CK) resultó ser el más débil.
- En las interrelaciones del modelo, se observaron fortalezas en el PCK (Conocimiento Pedagógico del Contenido) y en el TPK (Conocimiento Pedagógico-Tecnológico), pero deficiencias en el TCK (Conocimiento Tecnológico del Contenido), lo que limita la integración crítica de las TIC en la enseñanza de Ciencias Sociales.
- No se encontraron diferencias significativas por edad, dado que la mayoría de los participantes se situaba entre los 21 y 25 años.
- Resultados cualitativos:
- La mayoría de los estudiantes jerarquizó la pedagogía como el elemento más importante para ser un buen maestro, seguida de la tecnología y, en último lugar, el contenido disciplinar.
- En cuanto a la mejora de competencias tecnológicas, las propuestas se centraron en la necesidad de formación práctica en herramientas digitales, talleres específicos y mayor acompañamiento en el uso de TIC aplicadas a la didáctica de Ciencias Sociales.
- Interpretación crítica:
- El predominio de la pedagogía sobre el contenido disciplinar refleja una formación inicial centrada en metodologías y estrategias didácticas, pero con escasa profundización en los saberes propios de la disciplina.
- La tecnología se percibe como un recurso útil, pero no siempre integrado de manera crítica en la enseñanza. Esto genera el riesgo de reproducir rutinas tradicionales con nuevos medios, en lugar de transformar las prácticas educativas.
- La falta de dominio en el TCK evidencia que los futuros docentes aún no logran vincular de manera sólida los contenidos de Ciencias Sociales con las herramientas tecnológicas, lo que limita el desarrollo de competencias de pensamiento histórico.
“La formación existente no generaría una renovada concepción epistemológica de lo que supone enseñar y aprender Historia y Ciencias Sociales” (p. 109).
3. Conclusiones
El estudio confirma que los futuros docentes poseen un conocimiento fragmentado de las esferas del modelo TPACK, con predominio del ámbito pedagógico sobre el disciplinar. Esta situación limita el desarrollo de una competencia digital docente integral y crítica en Ciencias Sociales. Se evidencia la necesidad de reforzar la formación en contenidos disciplinares y en el uso pedagógico de la tecnología para evitar que las TIC se conviertan en meros instrumentos de reproducción de prácticas tradicionales. El modelo TPACK se presenta como una vía prometedora para articular tecnología, pedagogía y contenidos en la enseñanza del pensamiento histórico, pero requiere una implementación más sólida en la formación inicial del profesorado.