1. Introducción y Contexto
El artículo presenta una revisión sistemática de literatura sobre la Competencia Digital Docente (CDD) en educación superior, abarcando el periodo 2015-2021. La investigación se apoya en tres bases de datos de amplio alcance —Redalyc, Scopus y ERIC— y se centra en estudios en español e inglés.
La CDD se entiende como el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que los docentes deben desarrollar para integrar las tecnologías digitales en su práctica profesional. En un contexto de hipercomunicación y transformación educativa, los profesores universitarios ya no son meros transmisores de contenidos, sino mediadores y facilitadores de aprendizajes significativos.
El estudio se diferencia de otras revisiones previas porque no se limita a comparar modelos o marcos de referencia, sino que analiza los niveles de desarrollo de la CDD utilizando la rúbrica COMDID (Lázaro et al., 2018), lo que permite una evaluación más precisa y estructurada.
“La CDD no debería ser asumida como un conjunto de destrezas únicamente, sino como aquellos conocimientos y actitudes que permiten abordar escenarios complejos” (p. 176).
2. Análisis de Datos e Indicadores
2.1. Metodología
La revisión se organizó en cuatro etapas siguiendo la Declaración PRISMA 2020:
- Selección inicial: 242 artículos identificados.
- Filtrado por resúmenes: reducción a 129 artículos.
- Lectura completa y preguntas-guía: análisis detallado de objetivos, metodologías y evidencias.
- Aplicación de la rúbrica COMDID: selección final de 47 artículos que cumplían los criterios de inclusión.
La rúbrica COMDID contempla cuatro dimensiones:
- D1: Didáctica, curricular y metodológica.
- D2: Planificación, organización y gestión de espacios y recursos digitales.
- D3: Relacional, ética y seguridad.
- D4: Personal y profesional.
Cada dimensión se evalúa en cuatro niveles: inicial, medio, experto y transformador. El estudio añade un quinto nivel: NRI (No Realiza Intervención), para casos donde no se detecta evidencia de integración didáctica de las TIC.
2.2. Principales hallazgos
- Predominio de niveles iniciales y medios: la mayoría de los docentes universitarios muestran competencias básicas en el uso de TIC, pero no alcanzan niveles expertos o transformadores.
- Escenario ideal vs. realidad institucional: muchos artículos describen experiencias positivas con TIC, pero sin evidencia de integración sistemática en las prácticas educativas.
- Formación continua insuficiente: aunque se reconoce la necesidad de programas de capacitación docente, las universidades no siempre ofrecen planes sostenidos ni evaluables.
- Dimensión ética y relacional poco desarrollada: se detecta escasa atención a la seguridad digital, la privacidad y la ciudadanía digital en la formación docente.
- Modelo TPACK como referente: varios estudios destacan la importancia de integrar conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico, aunque su aplicación práctica es limitada.
2.3. Comparación con estudios previos
El artículo contrasta sus resultados con otras revisiones sistemáticas:
- Jiménez et al. (2021): centrado en modelos de CDD en Europa y América Latina.
- Salazar y Lescano (2022): análisis de experiencias en América Latina, sin evaluar niveles de desarrollo.
- Padilla (2021): revisión en Iberoamérica, con énfasis en el componente tecnológico.
- Buils et al. (2021): revisión de marcos de competencias docentes en España.
La aportación innovadora de García, Morales y Gisbert es la evaluación de niveles de desarrollo de la CDD en un marco global, aplicando indicadores concretos y sistematizados.
3. Conclusiones
La revisión sistemática permite afirmar que el desarrollo de la CDD en educación superior aún se encuentra en una etapa incipiente. Aunque los docentes poseen competencias básicas, no logran consolidar niveles expertos o transformadores que permitan una integración plena de las tecnologías digitales en la enseñanza universitaria.
Las principales conclusiones son:
- La CDD debe concebirse como un proceso integral, que combine habilidades técnicas con actitudes críticas y éticas.
- Las universidades necesitan implementar programas de formación continua, vinculados a indicadores evaluables y alineados con marcos internacionales como COMDID y DigCompEdu.
- La dimensión ética y relacional requiere mayor atención, especialmente en temas de seguridad, privacidad y ciudadanía digital.
- La falta de intervención didáctica en muchos contextos evidencia que la integración de TIC sigue siendo más declarativa que práctica.
- Se recomienda avanzar hacia un nivel transformador, donde los docentes no solo usen tecnologías, sino que las integren para rediseñar metodologías y generar innovación educativa.
En síntesis, el estudio aporta una visión crítica y estructurada sobre el estado actual de la CDD en educación superior, mostrando que aún queda un largo camino por recorrer para que los docentes universitarios se conviertan en agentes transformadores de la sociedad digital.